Einsatz von Computern an deutschen Schulen mangelhaft
A.T. Kearney: Gezielter Einsatz von eLearning ist wichtiger Hebel, um die „Pisa-Lücke“ zu schließen
Düsseldorf, 07. Dezember 2004
Die führenden Nationen der Pisa-Studie stehen dem Einsatz neuer Technologien im Unterricht sehr aufgeschlossen gegenüber und sind beim so genannten „eLearning“ weitaus fortschrittlicher und effizienter, als es in Deutschland der Fall ist. Die internationale Top-Managementberatung A.T. Kearney kommt in einer Analyse zu einem eindeutigen Ergebnis: Der gezielte Einsatz von Internet und Computern im Unterricht und bei den Hausaufgaben könnte auch in Deutschland nachhaltig dazu beitragen, die Ausbildung an den Schulen zu verbessern und damit die „Pisa-Lücke“ zu schließen. Notwendig wäre dazu jedoch ein gemeinsamer Ansatz der öffentlichen Hand mit allen Beteiligten. Der A.T. Kearney-Analyse zufolge wurden seit 2000 in Deutschland insgesamt über 1,1 Milliarden Euro in unterschiedliche eLearning-Projekte investiert, ohne dass sich jedoch ein übergreifendes Konzept oder eine überregionale Koordination zur Steigerung der Effizienz erkennen ließe.
Ländern wie Südkorea und Australien, die in der aktuellen Pisa-Studie vordere Plätze belegen, bescheinigt A.T. Kearney auch Vorreiterrollen im Bereich eLearning: In Südkorea steht bereits für Erstklässler regelmäßiger Computer-Unterricht auf dem Stundenplan, und 100 Prozent der primären und sekundären Schulen sowie 73 Prozent der Haushalte verfügen über einen Breitbandanschluss. In Australien, einem weiteren Land aus dem oberen Drittel der Pisa-Absolventen, kommen auf einen PC gerade einmal drei Schüler – ermöglicht durch das Regierungsprogramm „Computers in school“. Dafür wurde ein Budget von etwa 158 Millionen Euro bereitgestellt; ergänzt durch eine Microsoft-Spende von knapp 24 Millionen Euro zur Entwicklung entsprechender eLearning-Software. „Auch das in der Pisa-Studie gut benotete Österreich gehört zu den europäischen Vorreitern beim eLearning: In mehr als 120 österreichischen Schulen gibt es heute bereits Laptop-Klassen. Für jeden österreichischen Schüler ist außerdem der ‚Computer-Führerschein’ Pflicht – 25 Prozent der Schüler haben die Prüfung bereits abgelegt“, sagt Axel Freyberg, Principal bei A.T. Kearney und einer der Autoren der Untersuchung.
Deutschland hinkt beim eLearning hinterher
Deutsche Schulen sind von derartigen Verhältnissen noch weit entfernt: Auf einen PC kommen hierzulande durchschnittlich 12 Schüler, sodass das Arbeiten und Recherchieren mit Computer und Internet für den deutschen Durchschnitts-Schüler eher die Ausnahme ist. Ähnlich sieht es bei den Hausarbeiten aus: Während immerhin zwei Drittel der Schulen dank des T@School-Programms der Deutschen Telekom einen Breitband-Anschluss haben, sind nur in 18 Prozent aller Haushalte und 27 Prozent der Haushalte mit Schülern ausreichend schnelle Internet-Zugänge vorhanden. „Das Internet als Nachschlagewerk und ‚Nachhilfelehrer’ sowie der Einsatz von Computern im Unterricht für verschiedenste Fächer von Deutsch über Informatik bis Erdkunde steht deutschen Schülern noch viel zu selten zur Verfügung“, sagt Freyberg.
Überregionaler Ansatz fehlt
An einer mangelnden Investitionsbereitschaft liegt dies jedenfalls nicht, erklärt Martin Sonnenschein, als Vice President bei A.T. Kearney in Zentraleuropa zuständig für den Bereich Telekommunikation und Hightech: „Allein die öffentliche Hand hat seit dem Jahr 2000 in allen 16 Bundesländern auf kommunaler, Landes- und Bundesebene mehr als 1,1 Milliarden Euro in unterschiedliche eLearning-Einzel- und Pilotprojekte investiert, ohne dass sich jedoch ein übergreifendes Konzept oder eine überregionale Koordination zur Steigerung der Effizienz erkennen lässt.“ So identifiziert die A.T. Kearney-Untersuchung als entscheidendes Problem bei der bisherigen Einführung von eLearning-Modellen das Fehlen eines überregionalen Ansatzes: „Die Investitionen der öffentlichen Hand sind in zahllose vereinzelte Initiativen geflossen, mit allen Risiken und Nachteilen, die eine solche Zersplitterung in sich birgt. So wurden und werden zwangsläufig Mehrfachentwicklungen getätigt, außerdem konnten kaum Skaleneffekte im Einkauf genutzt werden. Zudem ist die Kompatibilität unterschiedlicher Lernkonzepte über Länder- und Schulgrenzen hinaus nicht gesichert.“
eLearning-Auswirkungen sind enorm
„Quantitative Ergebnisse aus Langzeitstudien gibt es aufgrund der Kürze der Verfügbarkeit von eLearning in Schulen noch nicht. Erste Erfahrungen bestätigen jedoch, dass die positiven Effekte durch eLearning im schulischen Bereich enorm sind und der Einsatz neuer Medien die Reform der schulischen Bildung nachhaltig fördern kann“, sagt Freyberg. Der Einsatz neuer Medien im Unterricht fördert die Medienkompetenz, die inzwischen neben Lesen, Schreiben und Rechnen als die „vierte Kulturtechnik“ angesehen wird. Darüber hinaus unterstützt der Einsatz von Computern den von den PISA-Initiatoren geforderten Wandel von einer faktenorientierten Wissensvermittlung hin zu einem handlungsorientierten Aufbau von Methoden- und Problemlösungskompetenz. Im Mittelpunkt steht dabei der Praxistransfer, der anhand realer, aktueller Beispiele und Kontexte vermittelt wird. „Dabei spielt die Nutzung des Internets als offene Informationsquelle eine wichtige Rolle. Erste Ansätze dazu zeigt beispielsweise der Verein ‚Schulen ans Netz’“, so Freyberg.
Darüber hinaus sorgt eLearning für eine verbesserte Team- und Kommunikationsfähigkeit und gibt Lehrern die Möglichkeit, einzelne Schüler durch individuelle Programme besser zu fördern. Erste Untersuchungen weisen zudem positive Effekte in den Bereichen Unterrichtsorganisation, Motivation und der Bildung von Schlüsselqualifikationen nach. Nicht zu unterschätzen ist zudem die hohe Bedeutung einer breiten IT-Kompetenz für die zukünftige Entwicklung des Standortes Deutschland. „Bei allen positiven Effekten darf jedoch niemals außer Acht gelassen werden, dass Computer keinesfalls die bisherigen Lehrmittel und -methoden gänzlich ersetzen können, sondern diese vielmehr ganz entscheidend ergänzen“, so Freyberg.
Neue eLearning-Konzepte konsequent und zentral aufsetzen
Entsprechend kommt die Untersuchung zu dem Schluss, dass die öffentliche Hand sich von den bisherigen halbherzigen Ansätzen verabschieden und das Thema eLearning gemeinsam mit allen Beteiligten, einschließlich der Industrie sowie Eltern und Schülern, konsequent und zentral neu aufsetzen muss. „Den Einwand, dass den Kommunen dazu das Geld fehle, kann man hier nicht gelten lassen, denn die zur Verfügung stehenden Mittel könnten viel effektiver genutzt werden – ergänzt durch die bereits in mehreren Pilotprojekten nachgewiesene Bereitschaft der Eltern, sich mit speziellen Leasingangeboten finanziell an einer besseren Ausstattung der Kinder mit Laptops zu beteiligen. Nur wenn alle deutschen Schüler, ohne Berücksichtigung der sozialen Herkunft, frühzeitig und mit großer Nachhaltigkeit geschult werden, mit neuen Internet-basierten Lern- und Recherche-Werkzeugen umzugehen, wird sich das Bildungsniveau an den deutschen Schulen wieder im internationalen Vergleich messen lassen können“, so Freyberg.
Tabelle: Breitband- und Computer-Penetration im schulischen Bereich| Land | Anzahl Schüler/Computer | % der Schulen mit Breitbandverbindung | | Australien | 3 | 30 | | Südkorea | 4 | 100 | | Neuseeland | 5 | 90 | | Großbritannien | 6 | 49 | | Schweden | 7 | 96 | | Österreich | 7 | 30 | | Deutschland | 12 | 66 | | Japan | 12 | 20 | | Italien | 13 | 60 |
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